轉眼間，孩子即將進入小學，成為小學的新鮮人，由於小學的生活與學習型態和幼兒園有相當大的不同，這不僅對孩子來說是一個挑戰，對於父母而言，也是一個新生活與學習的開始。孩子從幼兒園進入小學的過程會面臨許多的轉變，包括：學習環境、老師、同學，以及上課方式的轉換，面對這麼多的改變，不同的性格與特質的孩子在面對新的人際關係時，可能需要不同程度的調整。
在幼小轉銜時，孩子將面臨與原來的老師、同學與好朋友的分離，對於一些較內向、與老師或同學關係緊密的孩子來說，面對這樣的分離，孩子可能變得比較脆弱、憂愁與感傷，父母可以透過與孩子討論的方式，從旁提供一些方法協助孩子度過情緒的低潮，例如：引導孩子畫圖、製作卡片，或以打電話方式，將其思念與情感傳達給孩子的老師或好朋友，透過適當的聯繫方式，讓孩子覺得在心理上仍然能與老師或好朋友緊密相連，孩子自然也就放心了。。
另一方面，孩子即將面對許多以前不認識的人，協助孩子學習面對新的老師與同學，並建立適當的社會互動技巧，將有助於孩子入學後的生活適應。對於內向的孩子，父母親可能要扮演比較積極的角色，主動的引導與示範，帶領孩子學習社交技巧，協助孩子在入學前，發展出基本的社會人際互動技巧，以縮短入學後的適應期，增進其情緒的穩定性，例如：父母可以與孩子一同扮演新學校的同學或老師，由父母示範上課時聽從老師的命令、如何自我介紹、如何認識新同學、邀請同學一起玩，或向同學借文具等人際互動的技巧。
對於比較外向或是活動量較大的孩子，父母親所扮演的角色是，引導孩子發現幼稚園和小學上課與生活作息上的差異，修正並學習遵從新規則與避免干擾他人，建立適當的行為習慣，例如：父母親可以從日常觀察中，將孩子經常遭遇到的問題（說話太大聲、干擾他人的行為），編入故事情境中，透過說故事或角色扮演的方式，將其行為造成的干擾反應在孩子身上，藉此強調遵守常規以及尊重他人的重要性，並協助孩子修正社會人際互動的技巧，以發展適當的人際關係。
對於獨生子女，除了一般性的人際互動行為需要注意與協助之外，孩子在人際互動中的輪流與分享行為，則是父母親需要額外關注的，父母親可以透過與孩子一同遊戲的過程中，與孩子演練分享或輪流玩遊戲、玩具，藉此協助孩子發展合作性的人際互動。
在生活作息方面，孩子從幼兒園畢業之後，隨之而來的是暑假，這類長時間的假期，造成生活形態的改變，父母親除了需要先有一些心理準備之外，亦可以協助孩子，建立固定的作息習慣。因為，生活作息的穩定性、學習計畫與安排生活，是人生另一個學習的課題。像暑假這麼長的假期，孩子可能因為生活上的鬆懈，造成生活作息的改變，到了假期結束時，卻面對無法調適的窘境，如果在假期開始的時候，陪同孩子一起訂定假期生活計畫，有效分配時間，不僅可以避免假期結束時的適應問題，更能建立良好的生活習慣。建議父母可以利用假期，來培養孩子閱讀的習慣。暑假期間，陪同孩子選擇優良圖書，以陪伴、鼓勵、引導、示範等方式，協助孩子建立每天閱讀書籍的習慣，讓孩子在沒有課業壓力的情形下，仍能維持定期、定時的閱讀，增進知識的攝取。
此外，運用暑假建立孩子自主管理的習慣。在日常緊湊的生活步調裡，很多時候，父母親為了應付繁忙的工作以及孩子的課業，往往無暇等待孩子自行嘗試錯誤，便代替孩子解決了許多日常生活上的難題，長期下來，容易養成孩子比較依賴，缺乏獨立與自我管理的能力。在暑假裡，有充裕的時間可供孩子練習自我管理與解決問題。父母親可以在假期開始之前，先回憶過去這一年中，孩子有哪一些表現是比較依賴、缺乏獨立、自我管理較差的行為，並將這些行為一一記下來。在記錄這些行為時，行為必須是可以觀察的、可以量化記錄的；在初步的目標行為確立以後，與孩子共同討論此行為改變計畫，鼓勵孩子參與、修正計畫內容，在修正與確定執行的行為改變計畫後，由孩子著手練習建立新的行為習慣，父母親扮演協助與督導其建立習慣的角色，並適時提供建議與鼓勵。例如：大雄的書桌、書架與抽屜經常是雜亂的，文具、玩具隨意堆放在抽屜內，母親希望建立他能養成收拾書桌、整理抽屜、保持整潔，將書桌、書架、抽屜整理的條理分明，於是母親將整理書桌桌面、整理書架、整理每一個抽屜，依照整理的難易程度，分別訂定點數為2點、1點、3點，如果大雄能夠自動整理，或維持整齊，大雄便能獲得點數，媽媽每天晚上會和大雄一起計算當天他所賺得的點數，並依照所得的點數多少，兌換他可獲得的籌賞，包括：晚1小時上床睡覺、假日到麥當勞吃蛋捲冰淇、或是到遊樂園去玩。初期，母親仍會從旁協助大雄整理文具與玩具，在幾次練習以後，母親便減少協助，大雄亦能自行完成整理的工作，很快地，大雄便能每天自己整理書桌與抽屜了。
鼓勵與引導是教育孩子的最佳策略，父母親對於孩子好的行為應予以嘉獎、鼓勵，對於不適切的行為，可採用鼓勵替代行為、互斥行為（與不恰當行為相反的行為）的方式，改善孩子的行為問題，使得孩子得以在溫馨與鼓勵的環境和氣氛下成長。
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